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依托頂崗培訓成就“雙師”素質

  來源:中國教育報  添加時間:2014-9-7  人氣:4094  【字體:  
建設“雙師型”教師隊伍是高等職業教育面向社會需求,培養同社會主義現代化建設相適應的實用型、技能型人才的必然選擇。具備“雙師”業務素質的教師,才能更好地在理論教學中聯系實踐,指導實習和實訓,並將最新科學技術和科學方法傳授給學生。

近年來,我國高等職業教育發展迅速,但許多高職院校的“雙師型”教師仍大量短缺。很多教師忙于應付繁重的理論教學任務,難以顧及學生實踐能力的培養,加之一些教師自身學曆偏低、動手能力不強,在教學內容、教學方法和教學手段等方面難以達到職業教育的要求,還有相當比例的教師沒有企業生産一線進行專業實踐的經曆,因此很難培養出適應市場需求、符合崗位要求的高素質技能型人才。

“雙師型”教師隊伍是提高教學質量的重要保證

長沙航空職業技術學院的“雙師型”教師隊伍建設是與構建“工學六合”實踐育人模式相生相長的。近年來,學院主動適應國家加快經濟方式轉變、産業結構優化升級和軍隊戰鬥力生成模式轉變,積極探索高職教育發展規律,科學調整辦學定位和發展思路,提出“對接航空産業,加強校企合作,推進工學結合,充分發揮産業行業優勢,與産業、行業、企業深度融合,走融合式産教結合的發展道路”,大力實施企業頂崗培訓計劃,打造“雙師型”教師隊伍,實現提高人才培養質量、強化服務社會能力、辦人民滿意高職教育的目的。

学生学得好不好,除了实训条件配备扎实外,关键还要看教师教得好不好。一些青年专业教师虽然理论知识很强,但动手能力较弱,学院教學督導部门和教学院系经常接到一些学生对青年专业教师的投诉。而“双师型”教师的教学则深受学生好评,如学院有几位从航修工厂调入的工程师,具有丰富的实践经验和很强的动手操作能力,他们的教学总是根据教材内容,插入大量案例进行分析,提高学生的感性认识,同时将实习、实训和理论讲授“一肩挑”,带领学生下工厂,让学生看一看、听一听、摸一摸、试一试,使学生将抽象的理论知识和实践有机地联系起来。由于他们具有丰富的实践经验和较强的动手操作能力,教学也是理论和实践紧密结合,学生愿意学、容易学,学习效果非常好。

2012年,在深入研究現代職業教育發展規律的基礎上,學院構建了更貼近市場需求、更符合人才成長的新“工學六合”育人模式,即“專業定位與産業需求相結合、課程體系與職業能力相結合、課程內容與崗位要求相融合、教學情景與工作情景相吻合、頂崗實習與學生就業相結合、學校考核與社會評價相結合”,實訓教學逼真呈現工作情景,學生能夠親身體驗到用人單位生産、工作的情景,學生畢業後大大縮短了進入企業後適應崗位的時間。

頂崗培訓是“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑

對于“雙師型”教師的培養,頂崗培訓是學院選擇的重要途徑之一。頂崗培訓不是一刀切,而是分層次、分專業、分教齡、分時間進行,不僅要數量,更要質量。教師合不合格,技能過不過關,最終由教師頂崗培訓的企業說了算。

學院從應屆畢業生中招聘的新教師和現有專業課教師,都必須深入到企業一線頂崗培訓半年至一年,他們要先成爲優秀技師,再成爲學校教師。2012年,5名新進教師畢業證還沒“焐熱”,就被派到航空修理系統的工廠頂崗培訓一年,另有64名專業課教師被派到長珠潭地區的中航工業企業頂崗培訓半年。他們在工廠裏和一線技師一起生活、工作、鍛煉,親身感受著企業的新標准、新工藝、新技能。

沒有壓力就沒有動力,沒有嚴格的考核,就沒有真正的名師。2012年和2013年,學院新進教師的崗前培訓考核由企業把關,如果企業認爲教師的政治紀律、專業技能不過關,學院將不予接納。對校內教師的培訓同樣也有企業考核,如果企業不認可,則待崗充電,實踐素質提高後再上講台。

校內在崗在編的專業教師,實行5年一輪的培訓鍛煉,安排他們到企業實踐鍛煉6個月,使書本知識和企業實踐有效貫通,成爲名副其實的“雙師型”教師。尖端技術都在企業,頂崗培訓的教師們在企業學到了許多書本上沒有的東西,眼不高了、手不低了,教學實訓水平飛速提高。

此外,學院每年選送30名左右優秀專業教師和教學管理人員到德國、新加坡、美國、澳大利亞等職業教育發達國家進修培訓,開闊眼界,拓寬視野,更新觀念,要“去有所學,學有所成,成有所用”。今年,派往德國、新加坡學習的教師更加主動地調研學習,力爭讓國外經驗“長沙航院化”,每個人都提交了長達十幾頁的學習調研報告。企業頂崗培訓和海外培訓讓一線教師大開眼界,同時也看到了自身的不足,他們躊躊滿志,主動參與教改,成爲學院教育教學改革的主力軍。

兼職教師是“雙師型”教師隊伍建設的必要補充

企業永遠處于生産最前沿,擁有最新的技術和最有經驗的技師。學院提出打造一支“規模適度,結構合理,素質優良,技藝精湛”的專兼職教師隊伍,不僅要把校內教師培養成“雙師型”教師,還要借外力,把企業的技術骨幹、能工巧匠也變成學院的“雙師型”教師。爲此,學院不惜重金聘請與學院深度對接、合作辦學企業的廠長、董事長、總經理爲客座教授,聘請來自企業的專家、生産一線的技術骨幹和能工巧匠擔任兼職教師,達到雖然“不爲我所有”,但能“爲我所用”的目的。

學院每個學期都要聘請20名左右來自企業的兼職教師到學校承擔教學任務,同學院的專職教師一起共同開展專業建設、課程建設、科研攻關等方面的工作,他們還要承擔對學院專職教師進行傳幫帶的任務。

企業的能工巧匠初到學校任教,面臨著實踐經驗與課堂教學融合的難題。剛開始上課時,他們無法用精確的語言把自己的經驗傳授給學生,學生也對初上講台的企業技師頗有微辭。如何實現實踐經驗“課堂化”並不是一蹴而就的,學院創造性地解決了這個難題。學院認爲,守著寶山挖不出寶是我們的方法不對,教師到企業是跟著師傅一對一頂崗培訓;師傅到了我們這裏,也要跟教師進行一對一對接備課,學教書育人,頂崗培訓是雙向的。

目前,學院已經建立起一支穩定的、來自企業的兼職教師隊伍,其中有23名技術管理專家、126名技術技能人才,學院選擇有20年教學經驗的教師輔導來自企業的能工巧匠更加順暢地開展課堂教學,一步步提高他們的理論水平,讓他們的經驗在課堂上“飛揚”。

(作者朱厚望 系湖南省长沙航空职业技术学院院长)

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